12月12日中国青年报的一篇文章《教育的水平线》以整整一版报道了248所贫困地区的中学通过直播与著名的成都七中同步上课的故事。这个故事很快成为网上热议的话题。有网友大赞：这是一个生动的励志故事。有网友深思：认为网课直播依旧是强化高考这根指挥棒，认为新技术强化了学校和师生的功利性目的。我不知道有些网友是否耐心读完了这篇报道，在我看来，它既不是一个励志故事那么简单，更不是强化高考这根指挥棒。
在这个故事中，一条线是：成都七中去年30多人被伯克利等国外名校录取，70多人考进了清华北大，一本率超九成，号称“中国最前列的高中”。另一条线是：中国贫困地区的248所高中，师生是周边大城市“挑剩的”，曾有学校考上一本的仅个位数。是直播改变了这两条线。有的学校出了省状元，有的本科升学率涨了几倍、十几倍。而在这一表象的背后，是教师水平的提升，学生视野的开阔，是学生之间的互动让他们彼此都补上了自己的短板。这种教学直播有一个更规范的叫法：“云教室”。可以说，“云教室”正在某种程度上改善中国城乡的教育生态。
在这个故事中，成都七中端的老师表示，虽然不用“亲自讲课”，但为保证跟上进度，1个直播班的工作量，约等于3个普通班。这些老师琢磨出一些方法，比如整理七中老师事前发送的课件，编制成学案，布置前一晚作业让学生预习；课上盯着学生的表情，记录下疑惑的瞬间，琢磨着课后补足；屏幕那端偶有间隙，可以见缝插针给学生解释几句。在248所贫困地区的中学这一端，老师根据直播帮学生查漏补缺。有老师连上20个晚自习，一位年轻的数学老师戏称，自己有好几个“人格”。为让学生没有违和感，当七中的直播老师严肃，他助教就严肃；下一届老师幽默，他就开朗些。这是老师在直播中的共同提升。
